Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Анатомия пермской резни

Российская школа как социальный институт помимо школы социального неравенства может стать еще и школой социальной ненависти

Трагедия в пермской школе №127, где два подростка с ножами напали на учеников 4Б класса и их учительницу была не первой в России за последние полгода.

1 ноября прошлого года студент московского колледжа Андрей Емельянников во время перемены напал с ножом и пилой на преподавателя ОБЖ Сергея Данилова, после чего покончил с собой. Убийца снимал происходящее на камеру и после убийства учителя выложил селфи с его телом на своей странице «Вконтакте».

5 сентября 2017 года ученик девятого класса школы №1 в подмосковной Ивантеевке, 15-летний Михаил П. во время урока информатики ударил учительницу кухонным топориком, затем открыл стрельбу из пневматического оружия по одноклассникам и стал бросать петарды. Одноклассники, стремясь спастись, закрылись в лаборантской, несколько человек выпрыгнули из окна и получили ушибы и переломы. В итоге были госпитализированы четыре человека: учитель в реанимации с тяжелой травмой головы и три ученика.

5 сентября на своей странице «Вконтакте» Михаил написал: delete my life 05.09.17 (удалите мою жизнь 05.09.17). В друзьях у Михаила было всего 4 человека. Они обсуждали видеоролик, снятый еще в апреле 2017 года в российской школе, где ученик приносит в класс ружье в футляре от музыкального инструмента и убивает учителя физики.

На своей странице в «Вконтакте» Михаил обозначил себя как Mike Klebold. Дилан Беннет Клиболд был одним из двух школьников, которые организовали массовый расстрел в американской школе «Колумбайн» округа Джефферсон, убив 13 человек и покончив самоубийством.


Когда подоспевшая полиция надевала на Михаила наручники, он улыбался.

Похожий инцидент имел место в феврале 2014 года, когда старшеклассник Сергей Гордеев ворвался в школу №263 в московском районе Отрадное с ружьем и винтовкой отца и застрелил учителя географии, с которым у него был конфликт из-за оценки. Подросток открыл стрельбу по подъехавшей полиции, ранил старшего сержанта и застрелил прапорщика. В итоге отец уговорил его сдаться.

У Сергея Гордеева были явные нелады с психикой: «он сильно переживал из-за пятерки с минусом или мог в 15 лет разрыдаться среди урока из-за недостаточно высокой оценки».

На школу в Перми напали 16-летний Лев Биджаков и его друг Александр Буслидзе, сообщил телеграм-канал Mash. По информации Mash, нападавшим не понравилось новогоднее издевательское «поздравление администратора местного паблика, который написал «С Новым Годом, псы», и они решили устроить показательную месть», но напали все же на учеников 4-го класса, которые заведомо не могли оказать им сопротивление.

«Целью подростков, устроивших резню в школе в Перми, была слава», - пишет Mash:

«Инициатором нападения на учителя и учеников стал именно Лев Биджаков. Его друг Саша Буслидзе поддержал приятеля. За несколько дней до событий, Лев рассказал их общему знакомому, что планирует устроить «нечто в школе». Что именно - он не пояснил, но обещал, что будет громко».

Российские СМИ сообщают, что Лев Биджаков был, что называется, трудным подростком, употреблял алкоголь. На его странице «Вконтакте» имеются видео с отрывком из эстонского художественного фильма «Класс», где показан массовый расстрел в школе. Он также был подписан на несколько пабликов, связанных с «Колумбайном».

Как и следовало ожидать, российские чиновники и правоохранители акцентируют внимание на возможно неадекватную психику Биджакова и его приятеля, а также на необходимость усиления мер безопасности в российских школах. И действительно, адекватными Льва Биджакова и Александра Буслидзе назвать трудно. Что касается провинциальных школ, то превратить их в режимные объекты по примеру московских школ просто не хватит денег.

Сегодняшняя российская школа превратилась по сути в школу социального неравенства и жесточайшего чиновничьего формализма. Если еще несколько лет назад были на слуху уникальные школы наподобие знаменитой московской школы Тубельского, то в настоящее время от них ускоренно избавляются. Да и в самой школе Тубельского уже все иначе, чем при жизни ее основателя.

Справка:

«Нововведения, принёсшие школе широкую известность, начались в 1985, когда в школу пришел Александр Тубельский, именно поэтому ее стали называть его именем. «Школа самоопределения» Тубельского – это одна из наиболее известных, не только в России, но и в мире доступных школ, имеющая собственную конституцию. Главная особенность школы основывается на идее свободного выбора, формировании способностей учеников к самореализации и самоопределению. Дети в учебном заведении обучаются по учебному плану, который для каждого составляется индивидуально».

«Главная идея школы самоопределения – у ребёнка должен быть внутренний стержень, осознание себя как личности, он сам определяет свои поступки и несёт за них ответственность. Важно, чтобы они учились жить с другими людьми, уважая себя и других. Накопление знаний, развитие талантов – всё это имеет смысл, если есть этот внутренний стержень» (А.Тубельский)

Новое школьное руководства ликвидировало конституцию школы, суд чести и общешкольный совет, являющиеся основой уникальной педагогической системы Тубельского. Из школы уволились десятки сильных педагогов.

«На сегодня в школе уничтожены явления, являющиеся визитной карточкой педагогики Тубельского: конституция школы, суд чести, общешкольный совет. Стиль общения директора с педагогами — абсолютно хамский и неуважительный. В раздел платных услуг были переведены все мастерские, что сделало невозможным участие детей в общей работе по подготовке к праздникам и в проектной деятельности». – рассказала изданию «МК» одна из родительниц.

Последней каплей стал тайный демонтаж уникального спортивного комплекса, на котором дети проводили все перемены. Учителя, родители и выпускники провели акции протеста. На некоторые уроки никто не пришел, и их пришлось отменить.

Член управляющего совета школы Тубельского Эмиль Аюпов считает, что только лишь демонтаж спорткомплекса не мог быть причиной столь резкой реакции:

«Напряжение копилось, копилось в течение всего периода действия нового директора. И то, что вероломно, в праздники, когда никто не мог это увидеть и отреагировать, был убран элемент образовательного процесса — родители просто не удержались. Дело в том, что по авторской методике Тубельского, этот комплекс является частью образовательного процесса. Игровой комплекс. То есть ребята младшей школы, посидев за математикой или за словесностью, должны как-то выплеснуть энергию».

Ключевые слова в этой цитате – «выплеснуть энергию». С этим процессом в российских школах дела обстоят как нельзя хуже. В московских школах во время перемен в коридорах стоят дежурные педагоги и следят, чтобы никто из учащихся не получил травму, то есть фактически переводят выплеск энергии школьниками в управляемое русло. Если травма все же произошла, то проштрафившемуся педагогу – надзирателю грозит увольнение, как рассказали мне на условиях анонимности знакомые учителя.

Вряд ли столь жесткий дирижизм имеет место в провинциальных школах. В московские школы и детские сады, которые к ним приписаны, невозможно не только войти, но и выйти в обход турникета с бдительным охранником. Такой жесткой системы в провинции не существует. Лучше всего это доказывает такой факт: я обошел несколько московских школ и поговорил с охранниками. Все они, как оказалось, работают вахтовым методом по две недели не выходя из школы, а затем уезжают на отдых на малую родину за несколько сот километров от столицы.

Это говорит о том, что, во –первых, московское правительство выделяет школьным охранникам такую маленькую зарплату, что на нее коренные москвичи не идут. Во-вторых, в провинции и таких зарплат нет.

То есть, призыв социального вице-премьера Ольги Голодец по следам пермской резни усилить меры безопасности в школах нереализуем по причине финансовой недостаточности, которая имеет, на мой взгляд, не только объективные причины.

Нельзя не коснуться и выбора российскими подростками из числа неадекватов примера для подражания. Ни в царской России, ни в СССР не было случаев нападения учащихся на школу, в которой они учились. А таких примеров в истории США достаточно и один из самых ярких - именно трагедия в школе «Колумбайн».

По сути, все эти нападения являются настоящими терактами, мало чем отличающимися от того, что творят джихадисты, откликнувшиеся на призыв запрещенного в России ИГИЛ к индивидуальному террору.

Их роднит, если можно так выразиться, страстное стремление выплеснуть негативную социальную энергию на пути мести конкретным лицам или, в целом, ставшему ненавистным обществу.

Биовыживательный контур сознания (по модели Лири-Уилсона) у подростков в значительной степени заторможен, они не столь дорожат своей жизнью, как взрослые. И, напротив, психосоматический контур, отвечающий за всевозможные наслаждения и эмоциональный подъем, функционирует на крутом форсаже.

А наслаждение можно получить не только от позитивных поступков. Вспомним, как певец пролетарской революции Максим Горький восхищался теми, кому доступно «наслажденье битвой жизни». Недаром, украинский майдан 2014 года в социальных сетях называли психосоматической революцией.

Избыточная социальная энергия российской молодежи – это энергия недовольства. Вопиющее социальное неравенство, отсутствие социальных лифтов, реальный культ богатства с одной стороны и культ насилия – с другой, порождают такие выплески негативной энергии, что никакие меры усиления безопасности ни в школах, ни где либо еще, не помогут.

Если все российские школы превратятся в режимные объекты, где каждый человек будет находиться под контролем видеокамер, то это просто заставит новых адептов заокеанского Клибольда выплескивать свой убийственный негатив в других местах.

Если в России не прекратится уничтожение социального государства, то трагедии в Перми и Ивантеевке, скорее всего, перейдут из разряда единичных в категорию «чисто российских убийств».

А российская школа как социальный институт помимо уже приобретенного де факто статуса школы социального неравенства может стать еще и школой социальной ненависти.

Владимир Прохватилов, Президент Академии реальной политики, эксперт Академии военных наук

https://argumentiru.com/society/2018/01/481133

Потеряли Украину, на очереди - Чехия?




На этой фотографии - мой друг, профессор Комков и генерал Тараканов, руководитель спасателей Чернобыля на пресс-конференции, о которой рассказывается ниже.
Ситуация с посольством в Чехии - типичная для нынешней РФ.Воруют и всяких проходимцев привечают. Из-за этого в Чехии произошел раскол в русской диаспоре.Половина - за нас, половина - за НАТО.
Сергей борется с негодяями, но силы неравны. На пресс-конференцию пришло мало народу - запугали звонками из МИД.
Безумству храбрых поем мы песню...


Пост-релиз
Пресс-конференции в Пресс-Центре газеты «Московский Комсомолец» 18.04.2017 г. по теме «Гордиев узел российско-чешских отношений: рубить или развязывать?»

18 апреля 2017 г. с 13.00 до 15.00 час. в Пресс-Центре газеты «Московский Комсомолец» состоялась Пресс-конференция по теме «Гордиев узел российско-чешских отношений: рубить или развязывать?»
В процессе Пресс-конференции был представлен положительный опыт организации гуманитарного сотрудничества «Русского Дома» в Марианских Лазнях и Департамента образования Москвы с Карловарским краем. Был представлен видео-ролик с рассказом о прошедшей в марте-апреле 2017 г. в Чехии VI Международной педагогической Конференции по теме «Взаимодействие школы, семьи и общества в процессе нравственного воспитания подрастающего поколения». Перед участниками Пресс-конференции выступили сотрудники Департамента образования города Москвы. Которые дали высокую оценку прошедшей в Чехии Международной педагогической Конференции.
Высокую оценку прошедшей Конференции дал и бывший председатель Комитета Совета Федерации РФ по образованию, науке, культуре Виктор Шудегов.
Такую же высокую оценку деятельности «Русского Дома» в Марианских Лазнях по развитию гуманитарных связей между Россией и Чехией высказал композитор Александр Журбин, который тоже установил тесные творческие контакты с Карловарским краем благодаря руководству «Русского Дома» в Марианских Лазнях. Он рассказал о своих впечатлениях от прошедшей Конференции, о проведенных в Марианских Лазнях Творческих Вечерах при активном содействии «Русского Дома» и о намеченных совместных с ним творческих планах.
В своем выступлении директор «Русского дома» в Марианских Лазнях профессор Сергей Комков, в свою очередь, высказал признательность руководству Департамента образования Москвы, руководству Карловарского края, руководству Парламента Чешской Республики (так как в Конференции принимали участие депутаты Парламента Чехии и лично зам. Председателя Парламента пан Войтех Филипп) и Президенту Чехии Милошу Земану, который своим особым Распоряжением взял прошедшую Конференцию под свой личный Патронаж. Данный Документ был продемонстрирован участникам Пресс-конференции.
Профессор Комков отметил, что проведение подобного рода конференций и гуманитарных акций стало уже доброй традицией. И способствует дальнейшему укреплению и развитию дружеских связей и дружеских отношений между Россией и Чехией.
И другими странами Славянского Мира. Так как, Конференция стала своего рода Международным Славянским Форумом, в процессе которого состоялось общение представителей 7 славянских государств. В рамках работы Конференции состоялось заседание Всеславянского Комитета, в ходе которого обсуждались важнейшие вопросы славянского единства.
Тем не менее, как заявил профессор Комков, данной Конференции могло бы не состояться. Из-за достаточно странной неконструктивной (а порой – открыто враждебной) позиции руководства Посольства России в Чешской Республике. Которое делало все возможное для того, чтобы фактически сорвать работу этой весьма важной Международной педагогической Конференции. Мотивируя это «деструктивной позицией профессора Комкова».
Сергей Комков пояснил, что его «деструктивность» заключается в том, что он не одобряет контакты руководства и сотрудников Посольства с лицами, имеющими в среде российских соотечественников в Чешской Республике сомнительную репутацию (и даже – криминальное прошлое). Были предъявлены конкретные документы и рассказаны конкретные истории, связанные с «деятельностью» этих лиц.
Профессора Комкова активно поддержал генерал Тараканов Николай Дмитриевич – руководитель спасательной операции на Чернобыльской АЭС, председатель «Клуба Доверенных Лиц Президента В.В.Путина». Генерал Тараканов Н.Д. заявил, что вопрос о деятельности сотрудников Посольства России в Чехии будет им поставлен на его ближайших публичных выступлениях, а также – на заседании «Клуба Доверенных Лиц Президента В.В.Путина». И данная информация будет доведена непосредственно до Президента России В.В.Путина. А также – до Министра Иностранных Дел России С.В.Лаврова. Потому что развитие российско-чешских связей является для России сегодня важнейшим элементом построения всей внешней политики в Центральной Европе. И важнейшим этапом в этом процессе является проведение гуманитарного сотрудничества. Которое должны проводить исключительно такие люди как профессор Сергей Комков и его коллеги из Департамента образования Москвы. А также – настоящие деятели культуры и искусства. Такие как Александр Журбин, Евгений Дога, Александр Городницкий, побывавшие в Чехии по приглашению «Русского Дома» в Марианских Лазнях». А лиц, активно поддерживающих и поощряющих всякого рода мошенников и самозванцев, надо из официальных российских представительств в Чехии удалять. И немедленно! При этом генерал Тараканов Н.Д. отметил, что ошибки при назначении послами Российского Государства в некоторые страны Европы уже привели к тяжелым политическим последствиям. Чего ни в коем случае нельзя допустить в Чешской Республике.
Пресс-конференцию закончилась ответами на вопросы журналистов.

18.04.2017 г.

гор. Москва

Сценка из нашей жизни


Вчера был свидетелем отвратительной сцены в автобусе.

Кондуктор ходила по салону и проверяла своей электронной штукой - приложили ли пассажиры свои карточки к валидатору (простите).

Я сижу, погруженный по обыкновению в мысли о бренности всего сущего. И тут слышу краем уха недовольный, тянутый на гласных, голос кондукторши (да, именно кондукторши).

-- А вы чтоо, студенткаа?

Обращалась она к молодой рыжеволосой женщине, рассматривая ее карточку. Видимо, валидатор (простите) показал, что карточка - льготная. Та тихо подтвердила.

-- А какой ВУЗ? – продолжала допрос кондукторша.
-- СПбГУ.
-- Какой?
-- СПбГУ, факультет (не расслышал)
-- Ну, студенческий надо тогда предъявляять – и паспорт!

Женщина достала документы. Кондукторша принялась их рассматривать. Люди вокруг принялись от неловкости смотреть в окно.

-- Да это не ваше! Разве это вы?! – возвысила голос кондукторша.
-- Что? – порозовела женщина
-- Что… Документы не ваши!
-- Почему не мои? – растерялась женщина.
-- Да разве это вы?!
-- Я, конечно… Да что слу..
-- Вы хотите сказать, что вам двадцать два года?!
-- Да, -- тихо сказала женщина.

Женщина выглядела явно старше 22 лет. Прямо скажем – лет на 10 старше, как минимум. Фото на паспорте кондукторшу не убеждало. А внешний облик женщины стал для нее явной и неопровержимой уликой.

-- ВАМ?!! ВАМ двадцать два года???!!! Да вы кому говорите-то? ВАМ – двадцать два года?! – ликующе вопросила кондукторша. – Да вы хоть что! Двадцать два, да?!

Женщина мучительно покраснела, у нее перехватило дыхание, губы задрожали, она уже не могла отвечать и только кивнула.

-- Кого вы обманываете?! Чтобы ВАМ было двадцать два – ну, я не знаю… Да вы у дочери, наверное, взяли! Так, хватит… давайте оплачивайте проезд! (Женщина покачала головой)… Я говорю, проезд оплачиваем!.. А номер карточки я сейчас запишу – чтобы у девочки вашей неприятности были в институте!

И она принялась записывать данные с карточки и паспорта в блокнот. Автобус дернулся, документы упали, кондукторша неторопливо согнув раздавшийся торс зашарила под сиденьем, подняла документы и продолжила записывать.

-- Что стоим-то?.. Я говорю, проезд оплачиваем!

Я не знаю, в чем там было дело, какие неувязки с документами, с фотографией и т.п. Не знаю, какова история этой женщины и почему она выглядела старше своих лет. Я только понял, физически ощутил, что сцена эта – в которой режим осуществления маленькой гнусной власти маленьким гнусным человеком с корочкой включился почти автоматически и набирал обороты – стала невыносима. И то же самое почувствовали пассажиры, потому что копившееся напряжение взорвалось.

-- Да что вы пристали к человеку?! Если документы в порядке – что вам еще нужно! – раздался сердитый мужской голос.

-- Вот именно что не в порядке! – огрызнулась кондукторша, потрясая паспортом.

С нескольких сторон раздалось – от другой женщины и от того же мужчины:

-- Боже мой, ну давайте я оплачу проезд…
-- Послушайте, вот возьмите эти тридцать рублей и успокойтесь! Цербер какой-то!
-- Ни стыда, ни совести!

Загудели недовольные голоса женщин, бабушек, тут же одновременно обратившихся к своим соседкам по сиденьям.

Кондукторша не смущаясь взяла тридцать рублей, закончила запись номеров документов в блокнот и вернула документы женщине. На той уже не было лица. Она взяла документы, встала с места и подошла к дверям. Она делала вид, что ей нужно выходить – хотя на остановке она не вышла. Просто, если стоишь лицом к дверям, спиной к салону – не видно слез в глазах и на щеках…

Кондукторша сползла со своего возвышения – и стала продвигаться по проходу. И тут всем нам прилетела ее парфянская стрела:

-- Заступаются они! У этих хохлов всё продумано!.. Они нас вообще за людей не считают! Заступаются они!

-- А это-то тут при чем!.. – загудели бабушки. – Везде люди – от человека все зависит! Бесстыжая!..

Я забыл сказать: паспорт у женщины был синий, с желтым тризубом.

О чистописании



Об ужасах советской школы
В ленте наткнулась на вопль одной там прогрессистки-индивидуалистки, я таких называю бабами, не по половому, а по интеллектуальному признаку.
Серия постов об ужасах советского образования, пардон за мат в посте, но у прогрессистов без мата слова не склеиваются. Пишет:

<<<<«Сейчас в комментариях рассказали, что когда в СССР появились шариковые ручки, школы еще долго запрещали ими писать. Потому что они "портят почерк". Вот в этом факте собрано почти все, за что я ненавижу традиционную школу, да. Типа не заебался – не научился. Или: мы заставим вас научиться бессмысленной ненужной в жизни хуйне, потому что мы можем с вами это сделать. Или: нам наплевать, что мир меняется и к людям, живущим в нем, появляются новые требования, а у них возникают новые потребности. Мы будем делать так, как делали, просто потому, что мы ненавидим все новое. Ведь было очевидно, что изобретение шариковой ручки означает полную смерть чернильных перьев. Зачем нужно было за них держаться?
Из той же серии: в нашей физико-математической школе нам запрещали использовать калькуляторы, вместо которых учили пользоваться логарифмической линейкой. Ага, накануне миллениума. Когда уже существовали компьютеры, интернет, пересадка сердца и мобильные технологии.
Логарифмической, блядь, линейкой. И книжечкой с табличками синусов и косинусов.»>>>>

А теперь немного фактов и того, что прогрессист-индивидуалист никогда не в силах будет понять и даже не сможет представить, что за раздражающей его вещью может стоять фундаментальная наука вообще-то. В силу утробности своего сознания и мышления.

Перьевой ручкой писали до начала 70х, в 70х начали потихоньку демонтаж системы советского образования, который идет до сих пор, и в демонтаж вошла шариковая ручка, как один из аспектов.

Так вот до 70х существовал стандарт почерка. Стандарты 50-60х г (а чистописание было до 5го класса) был согласован с биомеханикой человека. И такой, казалось бы, ерундовый предмет как чистописание - имел под собой научную базу.

Нормальный режим работы мышц – расслабление и напряжение, циклика. Перо позволяло циклику сохранять. Перо упругое, ведешь вниз – нажимаешь, вверх – отпускаешь. Микродвижения компенсировались упругостью пера

Что это давало детям? Развивалась микромоторика письма, а вслед развивались структуры головного мозга, многие структуры коры головного мозга – универсальны, их может развивать как простая кинематика, так и какие-то сугубо интеллектуальные вещи. Поэтому циклическая микромоторика на уроках чистописания пером развивало колоссальным образом мозг. К примеру смартфоны так губительны для детей потому, что ребенок перестает познавать мир через тактильную активность вообще в принципе, а следовательно мозг сильно задерживается в развитии. Дело не одним чистописанием ограничивается.

С "логарифмической, блядь, линейкой" та же история.

В начале 70х - почерк оптимизировали, почерк стал ориентирован на безотрывность письма, исчезли всякие украшательские элементы. Это позволило ускорить письмо, но подстава в том, что процесс обучения стал начинаться с шариковой ручки. Но во многих школах долгое время держались старых стандартов, что нанесло травму на всю жизнь нежным, студенистым прогрессистам

Шариковая ручка не пишет, если на нее все время не давить. Мышцы всегда находятся в статическом напряжении, такое напряжение неестественно для мышц. Как только возникают статические напряжения мышц, сразу интеллектуальные функции отключаются, организм начинает от этого защищаться, автоматически включаются компенсаторные реакции, начинается судорожное дрожание, от этого почерк становится некрасивым и неразборчивым даже для авторов текста. Но самое главное - развитие структур мозга нарушается

На западе давно уже нет такого предмета как чистописание в его изначальном виде. Я не уверена, обучают ли дальше первого класса т.н. joined-up writing в англо-саксонских странах. Если вы не знаете, то в английском, как американском, так и британском, давно пишут печатными буквами, а не прописными. Обратите внимание, как держат ручку при письме в голливудских фильмах, как приматы, зажав ее в кулаке, и дети и взрослые. Дальше о связи микромоторики и мозге говорить уже излишне в принципе.

Повальное распространение дислексии, СДГВ и прочих нарушение связаны с тотальным повсеместным падением уровня образования, и пример с перьевой ручкой лишь один небольшой аспект деградации.

И да, в большинстве случаев хорошее и качественное в голове, и душе, и теле приходит именно через «не напрягся – не научился». No pain no gain, и это не только про фитнесс. Это про любые достижения и прорывы. В носу ковыряться быстро научаются, в потолок плевать, в бложик бабскую херь писать, тоже научаются быстро. А вот качественному, на самом деле качественному - нет, только через пот и слезы. Этому принципу следуют все самые престижные частные школы на западе. А легкотня, всякие игры, отсутствие жестких стандартов и здоровой конкуренции, гаджеты вместо соски и прочие оптимизации в школе - это для тех, кто потом будет горбатиться на выпускников частных школ. Однако плебс свиной хрящ упорно считает деликатесом. В СССР общее школьное образование было на уровне, а в некоторых аспектах даже выше, западного частного элитарного, но при этом было - всеобщим.


Американский робот прошел тест Тьюринга



Преподавательница из технологического университета Джорджии (США) Джилл Уотсон в течение пяти месяцев помогала студентам в работе над проектами по дизайну компьютерных программ. Ее считали выдающимся педагогом вплоть до того момента, когда выяснилось, что Джилл Уотсон не человек, а робот, система искусственного интеллекта на базе IBMWatson. Эту историю рассказали в The Wall Street Journal.

Робот «Джилл» вместе с еще девятью преподавателями-людьми помогала около 300 студентам разрабатывать программы, касающиеся дизайна презентаций, например, грамотного подбора картинок-иллюстраций.

Джилл помогала студентам на интернет-форуме, где они сдавали и обсуждали работы, использовала в своей речи жаргонные и просторечные обороты вроде «угу» («Yep!»), то есть вела себя как обычный человек.

«Она должна была напоминать нам о датах дедлайна и с помощью вопросов подогревать обсуждения работ. Это было как обычный разговор с обычным человеком», – рассказала студентка вуза Дженнифер Гевин.

Другой студент, Шрейяс Видьярти, представлял себе Джилл как симпатичную белую женщину 20-ти с небольшим лет, работающую над докторской диссертацией.

Не заподозрил в человеке робота даже студент Баррик Рид, который два года работал на IBM, создавая программы для «Джилл Уотсон». Даже в имени «Уотсон» он не разглядел подвоха.

Робот был включен в университетскую программу обучения, чтобы избавить преподавателей от огромного потока вопросов, с которыми к ним обращаются в процессе обучения студенты. Робот «Джилл» способен к обучению в отличие от интернет-чатботов.

Строго говоря, этот робот-педагог сдал знаменитый тест Алана Тьюринга, который на протяжении довольно долгого времени считался главным критерием для ответа на вопрос «Могут ли машины мыслить?».

Справка:

Тест Тьюринга — эмпирический тест, идея которого была предложена Аланом Тьюрингом в статье «Вычислительные машины и разум», опубликованной в 1950 году в философском журнале Mind. Тьюринг задался целью определить, может ли машина мыслить.

Стандартная интерпретация этого теста звучит следующим образом: «Человек взаимодействует с одним компьютером и одним человеком. На основании ответов на вопросы он должен определить, с кем он разговаривает: с человеком или компьютерной программой. Задача компьютерной программы — ввести человека в заблуждение, заставив сделать неверный выбор».

Все участники теста не видят друг друга. Если судья не может сказать определенно, кто из собеседников является человеком, то считается, что машина прошла тест. Чтобы протестировать именно интеллект машины, а не её возможность распознавать устную речь, беседа ведется в режиме «только текст», например, с помощью клавиатуры и экрана (компьютера-посредника). Переписка должна производиться через контролируемые промежутки времени, чтобы судья не мог делать заключения, исходя из скорости ответов. Во времена Тьюринга компьютеры реагировали медленнее человека. Сейчас это правило тоже необходимо, потому что они реагируют гораздо быстрее, чем человек.

Алан Тьюринг - знаменитый английский математик и криптограф, во время второй мировой войны разработавший алгоритм для взлома немецкого шифратора «Энигма». Он начинает свою статью утверждением: «Я предлагаю рассмотреть вопрос „Могут ли машины думать?“». Тьюринг подчёркивает, что традиционный подход к этому вопросу состоит в том, чтобы сначала определить понятия «машина» и «интеллект». Словно понимая, что это можно обсуждать до бесконечности, а толку будет немного, Тьюринг выбирает другой путь. Он предлагает заменить вопрос «Думают ли машины?» вопросом «Могут ли машины делать то, что можем делать мы (как мыслящие создания)?».

В окончательной версии теста Тьюринга жюри должно задавать вопросы компьютеру, задача которого - заставить членов жюри поверить, что он на самом деле человек.

Вокруг теста Тьюринга со временем разгорелись жаркие споры экспертов по когнитивистике. Например, американскпй философ Джон Роджерс Сёрл в 1980 году написал статью «Разум, мозг и программы», в которой выдвинул контраргумент, известный как мысленный эксперимент «Китайская комната». Сёрл настаивал, что даже прохождение роботами или программами теста Тьюринга будет означать лишь манипуляцию символами, которых они не понимают. А без понимания нет разума. Значит тест Тьюринга неверен.

Эксперимент «Китайская комната» заключается в том, что испытуемый помещается в изолированную комнату, в которую ему через узкую щель передают вопросы, записанные китайскими иероглифами. С помощью книги с инструкциями по манипуляциям с иероглифами, человек, совершенно не понимающий китайской письменности, сможет правильно ответить на все вопросы и ввести в заблуждение того, кто их задает. Тот будет считать, что отвечающий на его вопросы прекрасно знает китайский язык.

В ходе дискуссии, которая продолжалась все 80-е и 90-е годы вспомнили даже «мельницу Лейбница», то есть мысленный эксперимент великого математика, описанный им в книге «Монадология». Лейбниц предлагает представить машину величиной с мельницу, которая бы могла симулировать чувства, мысли и восприятие. То есть внешне казалась бы разумной. Если зайти внутрь такой машины, то ни один из ее механизмов не будет являться сознанием или мозгом. Думается, что Лейбниц и Сёрл разными способами выразили одну и ту же мысль: даже если машины кажется мыслящей, она на самом деле не мыслит.

Ответа на вопрос «Могут ли машины мыслить?» нет до сих пор по одной простой причине: ученые перестали спорить и пытаются создать такие машины. Возможно, они когда-нибудь преуспеют в этом. Однако, не исключено, что искусственный интеллект обманет даже своих создателей, которые поверят в его разумность и которая на самом деле будет лишь манипуляцией, но такой искусной, что раскрыть ее человеку окажется не под силу.+

В фильме выдающегося советского режиссера -документалиста Семена Райтбурта   демонстрируется одна из попыток прохождения теста Тьюринга роботом. В ходе эксперимента, воспроизводимого в фильме, несколько человек задают одинаковые вопросы двум неизвестным собеседникам, пытаясь распознать, кто перед ними - машина или человек. Признаюсь, что я лично ошибся, роботом оказался не тот, на которого я подумал. Поэтому мне вполне понятны чувства студентов «мисс Джилл Уотсон», полгода принимавших ее за человека.

Испытайте себя, товарищи!



http://argumentiru.com/hitech/2016/05/428833

Школа в подворотне

Цокольный этаж в нашем доме занят различными учреждениями, наверное, посредническими фирмами, потому что наплыва посетителей здесь нет, выйдет одинокий служивый на свежий воздух, выкурит сигаретку и опять в конуру. Рядом с нашим подъездом долгое время висела вывеска с намеками на учреждения со строительным профилем. Потом вывеска пропала. Стали пробираться сюда подростки, нажимают заветные цифры домофона и дверь открывается. Что там за этой дверью, жильцы не знают? Я полюбопытствовал, спросил одного юнца, другого. Оказывается, что здесь появилась школа с домашним обучением. Посещения два раза в неделю, дорогу в обыкновенную школу эти ученики забыли. Вышла из этого подпольного учебного заведения женщина, к великой радости, она оказалась педагогом и подтвердила, что здесь, примерно на сто пятьдесят квадратов, прячется целая академия. Самое главное это подготовить к сдаче ЕГЭ, по словам этого педагога, по договоренности это можно сделать в любой школе.

Прошел мимо соседнего дома, там висит вывеска, которая говорит, что и здесь школьникам оказывают помощь по подготовке домашних заданий и подготовке к сдаче ЕГЭ. Вот такие школы расплодились в подворотнях.

Что-то, очевидно, не так пошло в нашем образовании, если стали плодиться такие заведения в подворотнях? О жизни в настоящей школе, можно сделать вывод по репортажу с родительского собрания в одном из учебных заведений в Подмосковье, сайт под названием «Мел» выставил это событие в интернете. Его подхватили и распространили в соцсетях. Ужас берет от такого собрания, от такой школы.

Первой на этом сборе обратилась к родителям учительница математики: «Уважаемые родители! Мы стоим на пороге серьезного, даже страшного события: нашим детям в этом году предстоит сдача ОГЭ. Скажу вам сразу, не представляю, как многие справятся с этим испытанием». Для непосвященных, ОГЭ, это экзамен, который ввели недавно, чтобы не было скучно девятиклассникам.

На помощь математики приходит учительница русского языка: «Будем откровенны, сегодняшнею программу тянут не все. Уже в седьмом классе понятно, кому поступать в институте, кому мести дворы и торговать помидорами».

В доказательство учительница математики достают тетради, листает их. Пересчитывает двойки, их очень много. Учительница русского языка тетради не принесла, но зато предъявляет список тех, кто не вытянет, по её мнению, экзамен без репетиторов, набралось фамилий двадцать. Оказывается, в школе уже есть организация, которая объединяет таких спасителей. Ведущие собрание предлагают родителям воспользоваться за деньги такой помощью.

Школа в этом репортаже не названа, нет фамилий учителей, можно, конечно, сомневаться в его правдивости, но множество комментариев на этот материал, говорит, что все это недалеко от правды, вот только два из них.

- Многие и после ВУЗов торгуют помидорами. Сейчас школа выполняет только одну функцию: ребенок адаптируется к недружелюбному внешнему миру. Современная система образования направлена, не на практическое применения знаний в жизни, а только на успешное сдачу экзаменов по ЕГЭ.

-Детей учат ненавидеть школу. Послушай некоторых учителей, дети приходят недоразвитые, от учителей, мол, ничего не зависит.

Школа в современной России превратилась в какое-то зло, как её любить, если многим здесь говорят, что ты нищий и перспективы в жизни у тебя нет. В одной из школ Саратова, в школах города Елабуги, Татарстана и двух районах Бурятии, во время обеда отсадили за отдельные столы детей из семей малоимущих, которые не сумели доплатить за полноценный обед. У этих недостойных суп оказался, по сравнению с другими столами, жидкий и мяса в нем нет. Разве это не издевательство над детскими душами, не раскол общества в самом зачатке.

Чехарда с учебниками и прочие реформы российской школы в последние годы привели к заметному, даже для обывателя, снижению уровня образования. В итоге нынешние выпускники, несмотря на то, что они на целый год больше учатся, чем в советское время, покидают школу со знаниями советского шестиклассника. В этих зданиях, с охраной у входа, отучают детей думать, они ищут готовые решениям, работают по шаблонам, по образцам. Подобным образом детишки дошкольного возраста собирают из пазлов свои машинки. Не подошла одна деталь, ищут другую.

По словам первокурсников одного из институтов, последние три года в школе они не читали книг, не писали диктантов, сочинений. Лишь тренировались вставлять в текстах пропущенные буквы и ставили галочки. Появилась функциональная неграмотность – неумение понять прочитанный текст средней сложности. Отдельные слова выпускники школ понимают, а смысл предложения в целом не могут сразу уловить.

Что можно требовать от этих ребят, если один из главных реформаторов нашего образования, бывший Министр образования А. Фурсенко заявил: «Главный порок советской школы заключается в том, что она стремилась воспитать человека – творца, задачей же школы РФ является подготовка квалифицированного потребителя, способного пользоваться тем, что создано другими».

Мы удивляемся, что у нас в стране мало инноваций, изобретений. Откуда им взяться, если вверху окопались такие стратеги, которые пытаются превратить народ в рабочий скот, чтобы он меньше думал и больше работал. Кто формирует сознание молодежи и воспитывает детей, тот контролирует будущее страны. Чем ниже образованность людей, тем легче ими манипулировать. Власть хочет перевести сознание людей с понятия «я знаю» в понятие « я верю». Появилась целая армия политологов, которые думают за нас. Кто-то кормит этих прорицателей, наверное, для одурманивания населения им выделяют пайки из государственного бюджета?

С каждым праздником жену поздравляет Михаил Иванович Плюгин, это её учитель на всю жизнь. Несмотря на преклонный возраст, он помнит большинство своих учеников, они его тоже не забывают, многие годы собираются вместе одноклассники, у которых уже внуки, и Плюгин самый главный на этом мероприятие. Своими учениками Михаил Иванович может гордиться, это конструкторы, инженеры, те, кто создавал советскую промышленность. Теперь из школ фактически ушло воспитание. Раньше детей воспитывали в духе товарищеской поддержки, социальной активности, это было советское гражданское общество. Тогда и представить не могли, что можно заснять избиение одноклассника и публично хвастаться этим.

Ещё недавно учителя казались недосягаемыми личностями, строгими, мудрыми. У них был главный талант, отдавать всего себя детям. Сейчас и представить себе невозможно, чтобы педагог, как раньше, не требуя за это оплату, оставил после занятий ученика и проводил с ним дополнительные уроки. Вместо занятий с детьми, учителей заставляют теперь тратить время на бумажные отчеты. Сделал, шаг, запиши. Это учителям совершенно не нужно, но нужно начальству. Работа педагога оценивается не по конкретной работе с детьми, а по представленным отчетам, бумажкам.

Превратили школу в бюрократическую машину. Столкнули педагога с божественного пьедестала. Он превратился в обыкновенного продавца уцененного товара. Власть все время старается удешевить этот товар, чтобы уменьшить расходы на образование, на зарплатах учителей. Образованию достается из общих трат в последнюю очередь.

В Ольгинском районе Приморского края в школах перечислили деньги на зарплату учителем, но их арестовали за долги за коммуналку.

Педагоги нескольких школ в Забайкалье приостановили работу в марте месяце, расходы в регионе превысили доходы. И в первую очередь заставили голодать учителей и их семьи, им не выдали зарплату.

Дефицит бюджета в Свердловской области в марте составил - 5 миллиардов рублей. И тут же, поставили на счетчик педагогов, им сократили зарплату на 15-30 процентов во всех областных муниципалитетах.

В поселке Октябрьский Волгоградской области учителя двух школ долго не могли получить зарплату. Их деньги ушли на газификацию. 90 тысяч человек подписали петицию, потребовали выдать учителям зарплату. И власть сдалась, зарплату педагоги поселка Октябрьский получили.

При таком раскладе, не удивительно, что падает уровень образования. В семьях, в которых имеется некоторый достаток, задумались над тем, зачем детям отсиживать целые дни за партами, а в выходные идти доучиваться к репетиторам? И стали определять своих отпрысков в школы в подворотнях, наподобие той, которая рядом с нашим подъездом. Главное теперь не образование, а ЕГЭ, а в этой подворотне стараются его обеспечить.

В сельской местности таких подворотней нет, население здесь на порядок беднее, во многих селах ликвидировали школы, и теперь дети, как партизаны, пробираются лесными тропами к дому знаний из дальних деревень. Вот в селение Городище Зеленодольского района Татарстана первоклашкам Лилии и Азалии и четверокласснику Тимуру до школы идти около 1,5 часа. Дорога идет через поле. Навстречу может выскочить лиса или кабан. «Мы взрослые, стараемся там не ходить - рассказывает мама 8-летней Лилии Наталья Сюськина. Недалеко село Нурлаты, туда ходит школьный автобус. Что стоит, кажется, сделать небольшой крюк. Однако чиновники предлагают нам отдать детей в детдом, где они будут учиться, а на выходные забирать их домой».

На содержание небольшой сельской школы уходит примерно 5 миллионов рублей в год. Чтобы купить автобус, построить дорогу (без этого ГИБДД не разрешит открыть школьный маршрут), нанять водителя, закупить бензин, нужно намного больше. А если учесть, что после закрытия школы все семьи с детьми уезжают и работать в селе некому, то ущерб получается несравненно выше. Как показала прошлогодняя проверка Счетной палаты России, оптимизация в сфере образования в селах Вологодской области дала отрицательный эффект: расходы не уменьшились, а увеличились. Также обстоит дело и в других областях. Опять наши стратеги просчитались.

Учителя делают попытку защищать и себя, а значит и образование в целом. В городе Дзержинске Нижегородской области, в 23 школе, был создана ячейка свободного профсоюза «Учитель», которая переросла в городскую организацию. Лидером этой организации стал учитель истории Андрей Рудой. Он стал инициатором борьбы местных педагогов за возвращения стимулирующих выплат. Раньше он лично получал 25 тысяч рублей в месяц, а теперь осталось всего 18 тысяч. Стимулирующие прекратили выплачивать без всяких объяснений. Педагоги написали письмо в городское управление образования, потребовали вернуть им эту часть зарплаты. Доплаты восстановили, но только в одной 23 школе. В отместку на профсоюзного активиста Рудого директор школы написал заявление в полицию. Поводом стала листовка, которая призывала учителей вступать в новый профсоюз, администрация школы посчитали это признаком экстремизма. Полицейские долго искали этот экстремизм в словах «вступайте в профсоюз». Не нашли и отдали листовку обратно директору.

Потом Андрею и еще одному члену профсоюзного комитета были вынесены выговоры, они якобы плохо занимаются тематическим планированием.

Сокращение средств на образование присутствуют во всех регионах, отыгрываются сейчас в основном за счет стимулирующих. Нормативно эти надбавки должны быть не меньше 30 процентов от фонда заработной платы, а сейчас их уменьшают до 10-15 процентов, а то и вовсе прекращают платить. В Алтайском крае, Бийском государственном колледже педагоги тоже борются за возврат стимулирующих выплат. При высокой занятости средняя зарплата преподавателей в Бийском колледже всего 10-15 тысяч рублей, а когда убирают 30 процентов стимулирующих, и вовсе ничего не остается. Эти доплаты здесь стали задерживать, урезать. В результате, в колледже тоже появилась организация нового профсоюза «Учитель», которая начала борьбу за полную выплату стимулирующих. Администрация сделала ответный ход, ввела положение, которое дает ей право за наложения дисциплинарного взыскания, даже за простое замечание, лишать работника стимулирующих выплат сроком до одного года. Повод для этого найти не сложно. Члену профкома профсоюза «Учитель» Наталье Самохиной было сделано замечание за опоздание на урок. Она опоздала по состоянию здоровья, на это есть подтверждающие документы. Несмотря на это преподаватель была лишена стимулирующих на целый год, а это почти треть зарплаты.

Профсоюзный активист колледжа , Елена Некипелова за незначительное замечания была лишена стимулирующих на 8 месяцев.

Профсоюз не отдельный, беззащитный человек, это коллектив, это дружная бригада. Чтобы стать сильнее, для совместной борьбы он вливается в объединение. Так профсоюз «Учитель» стал частью Конфедерации труда России. В течение нескольких лет проверяющие организации Алтайского края не находили нарушений трудового законодательства в Бийском колледже. И только после вмешательства КТР, нашли в этой организации много директорской отсебятины, противоречащих действующему законодательству. И самое главное, все стимулирующие стали выплачиваться вовремя. Они теперь будут распределяться с учетом мнений профсоюзной организации, а не единолично директором, как было раньше.

Наше правительство состоит сплошь из реформаторов, каждый день появляются новые законы, положения. И вот, вместо увеличения зарплаты учителям, предлагают идею, создать в педагогических рядах должности: помощник учителя, учителя, старшего учителя, учителя наставника. Это якобы позволит обеспечить педагогам не только профессиональный, но и карьерный рост. Таким способом пытаются отвлечь педагогическую братию от борьбы за зарплату. Весь пыл они будут тратить на борьбу за должности. Пляши теперь перед директором, и он вместо просто учителя, присвоит тебе звание - старший учитель.

Альберт Сперанский, председатель Совета общероссийской общественной организации «Рабочие инициативы»

http://forum-msk.org/material/society/11731905.html

История Сабрины Пастерски

Зацепила тут меня одна история, которую я для себя раскручивал по кусочкам, а оказалось весьма поучительно. Но, по порядку.

В сети регулярно обсуждаются те или иные аспекты образования, обучения, творчества и протчая.

Вот как мы себе представляем талантливого человека? И его путь? В основном довольно скучно – последовательное приближение к тому, что окружающие считают важным или правильным. А реально талантливые люди чихать хотели на то, что правильно!

И вот очередное тому подтверждение. Есть такой университет - MIT называется. В общем, мощная кузня. И удивить там кого-то мозгами или безумными идеями сложно, но таки можно. В последние несколько лет всех удивляет молодая девица. Звать ее Сарбрина Пастерски (Sabrina Pasterski). И это как раз тот случай, который так любят сценаристы сериалов, всяких Эврик, Агентов ЩИТА, Теорий Большого взрыва и иже с ними. Итак, кто она такая? По происхождению - американка в первом поколении, ее родители кубинцы, мама домохозяйка, а отец юрист, пилот-любитель и электроинженер. Родилась в 1993 году в Чикаго, с детства считалась математически одаренным ребенком. В 1998 году, шестилетней, посещала Эдисоновский региональный центр для одаренных детей. Последних три года школы училась в Академии математики и наук Иллинойса. Это такая публичная школа-интернат, в которой учится порядка 650 школьников, которые принимаются после жесткого конкурса оценок и экзаменов. Входит в 10 лучших мат школ Америки, а я недавно писал о том, что там сейчас с математикой происходит – не волна – цунами! Обычно проходит не более трети тех, кто хотел бы учиться. Школа типа платная, типа, потому, что месячную плату не взимают, за жилье и питание тоже не берут, но есть ежегодный взнос, который зависит от результатов ученика. Сабринка не платила!

Что с ней не так? Да все так, только вот в четырнадцать лет она мало того, что самостоятельно пилотировала самолет (училась этому с 9 лет, а увлеклась самолетами в 4 года), но и сконструировала одномоторник, который и построила в 13 лет(!) в гараже у папы и, в общем, как тогда думала, для него. И вот в нежном еще возрасте 14 лет она обратилась в кампус MIT за экспертным заключением о пригодности аппарата своей конструкции к эксплуатации. Талантливые девочки в этом универе не редкость (до 50% состава студентов), но звезды из них получаются довольно редко. Но эта девочка привлекла внимание лучших профессоров!

Как это начиналось?

В школе ей попались правильные наставники. Девочка хотела лететь на Луну. С учетом желания построить космический аппарат, ей посоветовали вначале научиться летать и для этого попробовать свои силы в строительстве самолета. Представили себе лица этих советчиков? Как они потом за дверью ржали? На каком количестве учительских вечеринок мило подшучивали над этой ситуацией?

Сабринка отнеслась к совету по взрослому. В 2006, в возрасте 12 лет она смогла накопить и заработать мелкими порциями достаточно денег ($3500), чтобы купить набор DIY по сборке самолета Zenith CH 601XL. Вначале, как она говорит, все было сложно, но постепенно, с помощью интернета она разобралась. За первый месяц она собрала двигатель из частей трех других. Получившуюся конструкцию официальная инстанция - FAA признала самостоятельной и присвоила ей код “Sabrina 0-200A.” За несколько последующих месяцев она построила фюзеляж, крылья и хвостовую секцию и затем четыре месяца работала над интерьером. Чем это закончилось? Школьница приобрела и подтвердила квалификацию сертифицированного механика легких спортивных самолетов - Light Sport Aircraft (LSA) (!!!!)

К октябрю 2007 года в папином гараже в пригороде Чикаго стоял самолет. Родителю пришлось перевезти его на аэродром Аврора, где самолет покрасили и подготовили к полету. Не знаю, что ощущал этот смелый человек, но отступать было некуда и в январе 2008 года он совершил на аппарате первый испытательский полет. После заключения MIT самолет получил действующий сертификат летной регистрации от FAA.

Что сейчас?

Сейчас, восемь лет спустя, ей уже 22 года (ха!), она окончила MIT, в который поступила в 2011 году (выиграв стипендию по категории Талантливый предприниматель) с самым высоким из возможных балллов и учится в Гарвардской докторантуре, а за ее работами пристально следят физики всего мира. Сейчас она изучает черные дыры и пространство-время, концентрируясь на объяснении гравитации с позиций квантовой механики. На ее статьи уже ссылаются Хокинг, Перри и Стромингер (элита теорфизики). Первая же ее статья была принята к публикации журналос физики высоких энергий (ну, знаете, дабл пир-реферид, все дела) всего за сутки! У них давно не было статей такого уровня. О детских радостях: парня у девушки нет, сигарет не пробовала, алкоголя тоже – человек увлеченно занят наукой. Думаете уродина? КРАСОТКА!!!!

Смартфона не имеет, в соцсетях не висит, но ведет свой сайт PhysicsGirl (http://physicsgirl.com/), на котором вы легко найдете перечень ее много численных достижений и способностей. Там, к примеру, обнаружил такое - “spotting elegance within the chaos”. Такой себе Тони Старк в юбке. За время учебы поднаторела в выигрывании исследовательских грантов, которые уже измеряются тысячами долларов, например, выиграла стипендию в $250,000 (по 2020) отHertz Foundation и грант в $150,000 (тоже по 2020) от The National Science Foundation. И да, друзей у нее куча.

Страшно увлечена физикой! Говорит, что физика это не работа с 9 до 17. Она работает так – когда устает – идет спать, когда выспалась – занимается физикой.
Нос не задирает, больше всего ей не нравится, что ее стали называть следующим Эйнштейном. Говорит, что боится не оправдать ожиданий своих наставников.

Как говорит, сильнее всего в жизни ей помогли два вопроса, которые ей задал преподаватель университета: «Каковы твои достижения?» - это был первый, на него она легко ответила – «Построила самолет», После этого он сказал: «Прекрасно, ну а что ты сделала после этого?»

Что с ней буде дальше?

Посмотрим, но уже сейчас ясно, что будущее у нее есть, Джеф Безос из Амазона обещал ждать сколько угодно – ему нужны гении в космический проект. Когда недавно кто-то из репортеров спросил, действительно ли он готов ее ждать и приглашать на любых условиях, тот ответил, «Боже ж мой, конечно!»

Так что, главное это увлеченность! И отсутствие рамок, тогда талант проявится

Про университеты. Плохое.

Как-то вечером, когда языки развязываются, профессор – всем хорошо известный, но имя ему (ей) тайна – решительно сказал (сказала) мне: «Я давно решил (а) совершить побег из университетской среды».
-Я объездил десятки университетов, - продолжил (а) он (она), - но как-то они все стали напоминать большие канцелярии.
Он (она) закурил (а):
-Не знаю, когда профессор может заниматься наукой. Это просто учитель. Подотчетное существо. Из года в год, как снежный ком, растет число того, что он должен сдать по инстанции. Эти бесчисленные отчеты, УМК, обязательные статьи, повышения квалификации, НИРы, трижды-четырежды кратные увеличения документов по субьектам и объектам, освидетельствования, проверки, контроли времени прихода и выхода, надзор за доходами, переаттестации, где количество истребуемого растет кратно.
Когда ему писать?

Я не знаю, как заниматься наукой заведующему кафедрой. Это несчастное, подневольное существо, вечно в совещаниях и советах, и как ему быть, если на него выходят десятки подразделений университета – и по KPI, и по бизнес-процессам, и по контролю качества, и по тому, чему учат студиозов, а больше всего – по сотне – другой планов и скрупулезному следованию им.

- Произошла, - сказал (а) он (она), - удивительная вещь. Свободный университет превратился в потогонное, массовое производство, имитирующее процесс – образовательный и научный – и неизменно проигрывающий в конкуренции, потому что в нем растут нагрузки на того, кто учит и изучает, за малые деньги и по остатку.

Людям в университете – ординарно - некогда. Их закидывают изменениями и требованиями, им спускает голубей министерство сверху и поперек, и они пишут, пишут, - и отписываются. Они просто не могут иначе.

-Ты будешь смеяться, но при советской власти – если, конечно, не брать в расчет парткомы- было как-то свободнее.

-Все эти системы обработки массовых данных, камеры наблюдения в университетах, прослушки и даже заглушка, системы контроля входа – выхода, как в офисах – они создали удивительную атмосферу заборов и ограждений. И вроде бы нужно, и вроде бы страшно пускать посторонних, но здесь подыхает академическая свобода.

Университет запретов, чистописания и бумагомарания, отчетов перед счетными палатами – это нечто новое в мировой практике.

-А что за этим? – спросил (а) он (она) сам себя.
И ответил (а): «Недоверие, как и везде».

-Избыток, перехлестывающий все края избыток недоверия.
Вместо доверия к качественному труду нас пытаются – наборами правил и всё растущих требований – запихнуть в технологии, которые своей жесткостью и миллионом требований должны высасывать из нас это качество, а платить - мало.

И что мы делаем все вместе, как профессорский класс?
Мы просто, как крепостные, обходим эту ерунду по форме, еще раз по форме и десять раз по форме, но не тем, что должно быть на самом деле.

-Так, - сказал (а) он (она), - А кто же творит?
Кто пишет не жвачку, а реальные книги?
И сам (а) ответил (а):
- Или мученики, или одиночки, или те, кто просто повернулся и ушел.
Да, еще благотворители. Приглашенные. Это те - кто вне образования.

-Ну, ты даешь, - ответствовал я, - да это просто клевета какая-то! Нет, нет, нет! А как же рейтинги, программы, рэнкинги и оптимизации? А как же консолидация средств, объединение ресурсов и вычленение активов? Как же Scopus и, только не дрожи, Web of Science, как шаг куда-то, но туда?

И еще сказал я:
-Ты сейчас закури, отдохни, а я тебе всё завтра разложу по полочкам. Я разобью все твои аргументы.

А сейчас, милый, извини, очень некогда – до завтра нужно дописать УМК, иначе меня лишат премии. И еще у меня проверка на кафедре – завтра нужно встать пораньше.

Он (она) посмотрел (а) на меня мечтательно и сказал (а):
-Ну ладно, иди. Но как бы нам всем сдать хотя бы немного назад. К неторопливости. К основательности. К свободе. К штучности. К ценности одной взятой книги вместо их массового производства. К ученым – звездам. К профессорам – исследователям. К их свободе делать, что хочешь, не забиваясь в отчетность. Никто так не загрузит сам себя, как свободно ищущий ученый.